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2019.04
智慧課堂助推盧氏縣實驗中學騰飛//盧氏縣實驗中學翻轉課堂課堂教學改革側記

原創: 崔麗潔 數字校園創新聯盟NCDS 什麽是翻轉課堂? 傳統的教學模式是老師在課堂上講課,布置作業,讓學生課後練習。與傳統的課堂教學模式不同,在“翻轉課堂式教學模式”下,學生在課余時間完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。河南省三門峽市盧氏縣實驗中學大力響應國家發展教育信息化的號召,基于電子書包開啓了翻轉課堂教學改革,並且取得了十分可喜的成績! 一、學校簡介 盧氏縣地處河南省最西南,是河南省面積最大、平均海拔最高、人口密度最小的深山區縣和革命老區縣,是秦巴連片貧困縣,交通不便、信息閉塞。 盧氏縣實驗中學始建于1969年,是城區建校時間最長的學校,共四個年級32個教學班,在校學生1648人,在編教師119人。學校于2016年和河南愛作業教育科技有限公司簽訂了電子書包項目合作協議,開始實施翻轉課堂教學改革,創新教與學的方式。作爲河南省最早普及電子書包教學的公立學校,盧氏縣實驗中學同時也是豫西地區實施信息化課堂教學改革規模最大的一所學校。 二、翻轉課堂教學改革實施背景 盧氏縣實驗中學是城區建校時間最長的學校,教師年齡老化、觀念落後,學生獲取知識的途徑和方式日益寬泛,教學弊端日益突出;城區新校興建、老校搬遷、私立學校落戶,資源優勢明顯,在“擇校熱 ”的背景下,學校的生源質量不斷下降;“學生核心素養” 發展體系的構建,已成爲新一輪課程改革的重心,如何全面育人,培養學生終身學習的能力將成爲學校辦學的根本和方向。 堅持“統籌規劃、分步實施、注重實效、適度超前”的原則,學校于2016年和河南愛作業教育科技有限公司簽訂了電子書包項目合作協議,開啓了基于電子書包的翻轉課堂教學改革,努力打造適應時代發展的智慧課堂,創新教與學的方式。 三、翻轉課堂教學改革實施方略 1.營造數字環境,開展技術培訓。 學校先後投入數十萬元對學校網絡進行升級改造,實現了校園無線網絡全覆蓋。 公司技術人員入住學校進行平台操作培訓,掃除師生技術障礙,跟進服務,解決實踐中的難題;組織教師外出觀摩學習,消除顧慮,借鑒經驗;聘請昌樂一中副校長劉海濤等教育信息化專家到我校培訓指導,轉變教師觀念。 2.創新教學方式,深化課堂教學改革。 學校業務副校長呂建偉、教務主任荊閣軍、德育主任莫金磊等富有創新精神的年輕教師帶頭上課,示範引領;骨幹教師嘗試改革實驗,積極探索基于電子書包的翻轉課堂教學研究,引領帶動全體教師參與;在課改實驗的瓶頸期曾多次邀請河南大學教育科學院院長汪基德教授、華中師範大學吳軍其教授、天津師範大學李鳳來教授、北京華樂思教育科技有限公司鄭永柏博士等教育專家莅臨我校調研指導,使我校的翻轉課堂教學改革走上了快車道;學校組織全體教師入門探索實驗,上好“入門課”;通過過關驗收完成全員“達標課”……以調動全體教師參與課改的積極性;通過人人參賽、人人評價、人人反思,人人提升的“全員賽課”活動,,有力推動了課堂教學改革的進程。 3.探索校本模式,打造智慧課堂。 在課改深化實踐中,探索出了適合學校實情的翻轉課堂“3+X”導學法。 其基本操作流程如下: 課堂教學結構采取“1+1”或“0.5+0.5”的形式,即自主學習1課時加疑難突破1課時或自主學習0.5課時加疑難突破0.5課時。 “3”:即教師課前備課的三步流程,學案編制、微課選作、平台發布。 “X”:即課堂教學的多個環節。根據學科特點、課型特點,在凸顯學生自主學習方式不變的情況下,適當調整課堂教學操作流程。 通過導學案引導學生教材自學;微課助學解決自學疑難,滿足學生的個性化學習需求;不能解決的問題通過合作互學,生生交流,共同解決;在線測學利用終端大數據反饋學生自學情況,爲疑難突破設計做准備。 自學釋疑環節通過學生展示、探究、點評、教師精講點撥解決自學疑難;拓展應用環節通過合作探究、互動交流,突破教學重點、難點;測學反饋環節通過線上或線下測學,反饋學習目標的達成情況;評價總結環節組織引導學生構建知識結構,對導學案進行糾錯、補充、互查、整理,總結規律和方法,對本節課學生自學、展示、互學、探究等情況進行評價總結。 與傳統課堂相比,翻轉課堂“3+X”導學法克服了“齊步走”的弊端,學生可以按照自己的節奏個性化學習,教師利用教學平台大數據了解學情,及時調整教學設計,針對不同的學生實施個性化指導。 四、翻轉課堂教學改革實施成效 (一)辦學成績喜人 2018年中招考試,四位學生名列全縣前十名;語文、曆史、化學學科全市第二名;物理、英語學科全市第三名;集體成績全市第三名。 2018—2019學年期末考試,兩位學生並列全縣第一名,四位學生名列全縣前十名,思品學科全縣第一名;曆史、物理、語文全縣第二名;化學、英語學科全縣第三名;集體成績全縣第二名。 (二)課題研究逐步深入 2017—2018學年《借助網絡平台實現學習空間人人通途徑的研究》、《翻轉課堂的高效性研究》、《翻轉課堂教學中信息技術的應用與研究》分別在市、省級立項。 (三)榮譽接踵而至 2016年學校被授予“全國數字校園創新聯盟校園基地校”。 2017年11月學校入選“河南省教育名片學校”,《教育時報》分別以《數字課堂助推實中騰飛》、《翻轉課堂,讓師生成爲課改者》爲題對學校課堂教學改革情況進行報道;2017年12月《中國現代教育裝備》以《河南省三門峽市盧氏縣實驗中學應用2合1筆記本沖破教學改革瓶頸》大篇幅文章進行宣傳報道。 2018年5月份,學校被授予“河南省532資源共建共享聯盟教育信息化基地校”、“河南省中小學數字教材應用樣本校”。2018年11月份,學校受邀參加由中央電化教育館主辦的第三屆全國翻轉課堂教學大會,莫煥章校長應邀做主題報告,介紹學校翻轉課堂教學經驗,莫金磊老師代表學校做了精彩的展示課。 2019年1月份,學校受邀參加雲速教育年度教育信息化論壇,呂建偉副校長應邀出席並做學校信息化教學經驗分享。2019年3月份,在河南省人民會堂舉行的“教育*中國”第十屆全國校長暨教育家峰會上,莫煥章校長再獲殊榮,被授予“"教育*中國"首屆最具影響力十大校長”。 同時,自翻轉課堂教學改革實施以來,盧氏實驗中學在縣域內外起到了示範輻射、引領帶動作用,2016年至今已有數十所學校慕名到學校學習交流。 “芳林新葉催陳葉,流水前波讓後波。”回顧反思四年來的改革實踐,還需要進一步梳理與探索,比如:如何有效的將信息技術與課堂教學有機融合,發揮教育信息化的育人功能?如何有效利用信息技術手段實現對學生的評價?如何有效實現教師利用信息技術手段構建動態的個性化的教學設計,促進學生的個性化學習?如何有效解決學生的常規書寫與平板之間的互通互容等。在教育信息化背景下,有效促進學生個性化發展,培養學生終身學習的能力,培養全面發展的合格人才,我們還行走在課改的路上。 ------盧氏縣實驗中學校長 莫煥章

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2019.03
媒體報道:華爲平板賦能教育 聯合華育智學發布新品學習派

《中國現代教育裝備》雜志 3月6日,華爲聯合華育智學在國家會議中心舉行了2019春季新品發布會。在本次發布會上,華爲和華育智學將聯合推出“華爲學習派”。該學習派搭載華爲智學系列平板電腦,把華爲高質量的硬件和華育智學專業的學習軟件結合起來,形成具有特色的家庭學習平台。 發布會現場 華爲消費者BG大中華區北京終端業務部張燚炎致辭 華育智學(北京)科技有限公司丁子珊女士進行新品發布  “華爲學習派”以技術關愛孩子的健康和學習,具有如下亮點。 高清屏幕,技術提升觀感。華爲學習派采用華爲自主研發的“銳屏”顯示增強技術,提升畫面動態範圍、對比度、清晰度和色彩飽和度,逼真畫面呈現效果,提升使用體驗。 智能護眼,創新呵護健康。華爲學習派使用由國家眼科專斷與治療工程技術研究中心提供專業技術指導的護眼技術,實現過濾藍光與智能色溫雙重調節,采用安全距離護眼、安全坐姿護眼、舒適感光護眼、過濾藍光護眼等模式,更是能夠嚴格控制使用時長,呵護孩子用眼健康。 系統高效,升級互動體驗。華爲學習派搭載深度優化EMUI8.1操作系統並搭載華爲文件碎片化處理系統,始終保持高效待命狀態,人機互動更流暢! 內容全面,資源豐富完備。華爲學習派資源內容覆蓋小學、初中、高中全學段,包含各學年段所有學科的主流教材版本的所有內容,適用于全國各地不同年級不同學科不同版本。 模塊優化,支持學習全過程。華爲學習派資源包含同步學習、名師微課、複習輔導、練習檢測、知識拓展等模塊,根據不同學習階段,通過自主組合模塊學習,完美支持預習、複習、練習、檢測、查漏補缺等全部學習過程,是學習的好伴侶! 在線答疑,名師貼身輔導。華爲學習派支持名師在線答疑,針對不同孩子學習中的個性問題,及時答疑解惑,量身定制解決方案,不讓問題陪你過夜! 家長參與,助力學霸養成。華爲學習派全程參與學習過程,並形成學習檔案,家長可以隨時了解孩子學習進度和學習效果,及時幫助孩子把控學習方向。同時,專門打造管控系統,家長可以對應用安裝、網站訪問、使用時長等進行管理,爲孩子成長保駕護航!

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2018.12
三尺講台爭奇鬥豔 一腔熱情培桃育李 ——靖遠八中舉行“華樂思”杯優質課大賽活動

日期:2018年12月19日 來源:靖遠縣第八中學微信公衆號 爲鍛煉教師隊伍,展示我校教師教學成果,深入推動學校課堂教學改革,全面提高教育教學質量。近日,我校初中部舉辦了“華樂思”杯優質課大賽活動。本次活動主題是關注學生發展,體現課程理念。活動目的是進一步更新理念,深化課程改革,深入研究在新形勢下如何具體落實學科核心素養,體現學生主體地位,打造高效課堂,同時提高教師運用現代多媒體技術的能力。 學校制定了活動方案,成立了競賽活動領導小組。各教研組確定本組參賽選手,全校共推薦了17名教師參加本次比賽。經過參賽教師和所屬教研組的精心准備,爲全校師生呈現了17節各有千秋、精彩紛呈的好課。精彩的引入,巧妙的設計,真實而又有效的學生活動,精心設計的創新實驗,精美而實用的多媒體展示等等方式構成了這次比賽一個個精彩奪目的亮點。活動專門邀請了我縣教育專家、原靖遠五中李征遠校長親臨指導,學校領導和教研組長作爲評委全程參與聽課。評委們結合教案和各位教師的上課情況當場賦分,最後評出一等獎3名、二等獎6名、優秀獎8名。數學組和英語組獲得優秀組織獎。 經過學校領導的大力支持和全體評委及參賽老師的共同努力,我校“華樂思”杯優質課大賽活動已圓滿落幕。爲了表彰先進、總結經驗,12月10日下午,我校在五樓多功能報告廳隆重召開了“華樂思”杯優質課大賽總結表彰大會。 通過本次優質課大賽活動,營造了全體教師比、學、趕、超的賽課氛圍,將我校的高效課堂建設推行了高潮。希望通過本次活動能讓我們的課堂精彩,更高效!

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2018.01
華樂思示範校:慶雲縣金書小學成果彙報

慶雲縣金書小學,早在2014年9月山東省第一批教育信息化試點建設期間,就在華樂思公司的支持下,使用“華樂思數字化課堂教學系統軟件+平板電腦”,建立了信息化教學實驗班,探索“互聯網+無限課堂”的教學模式,經過幾年的教學實踐,取得了喜人的成果。下文即爲慶雲縣金書小學上報給山東省教育廳的成果彙報材料,轉自山東省教育雲服務平台。 附: 慶雲縣金書小學:互聯網+智慧課堂IPAD的教學實驗 來源:山東省教育雲服務平台日期:2018-01-03 (www.sdei.edu.cn/wcms/wwwroot/sdedu/xxhsd/jszx/251848.shtml) 我校自2013年9月啓動了互聯網+智慧課堂IPAD的教學實驗,完善網絡工程,實現校園局域網工程,成立互聯網+智慧課堂平板電腦學習實驗班,通過教師的信息化教學技能培訓,使老師們能夠熟練使用信息化手段教學,熟練使用多媒體及教學軟件、學生學習軟件,並在此基礎上,實現翻轉課堂,增大課堂容量,提高學生整體效率。 一、在第一批山東省教育信息化試點建設期間,我們主要做了以下工作: (一)完成了無線網絡工程,打通校內信息通道。縣局爲我校招標購置了專門的服務器,每個教室安裝了無線APP,建成校園局域網,並且更新了網絡系統,配置了平板電腦,在硬件方面做好了必要的准備。 (二)結合學校實際,于2014年9月在四年級成立了第一個信息化教學實驗班,利用北京華樂思公司提供的平板電腦和軟件開展教學工作,探索“互聯網+無限課堂”的教學模式,通過近兩年的實踐與探索,成績斐然,贏得了廣泛贊譽!因此,在家長自願和先期實驗的基礎上,學校又于2016年9月在三年級成立了3個信息化教學班,由家長自行購買海爾集團出品的青春小藍平板電腦,由北京華樂思公司提供軟件,選拔了9名參與多次培訓、平均年齡在33歲的青年教師開展教學工作。新一屆的“實驗班”從10月份正式進入到通過平板電腦教學的模式,全體師生迅速進入“角色”。 (三)多舉措開展了分批次、全方位、多角度的“培訓”:信息化教學需要一支業務素質高、操作能力強、專心負責、朝氣蓬勃的教師隊伍。爲此,學校花大力氣對教師們進行了培訓:時間上,固定培訓和機動培訓相結合;內容上,針對不同層次、不同需要,分類培訓;形式上,集中培訓、活動培訓、外出培訓、課題研究相結合。根據培訓的進展情況,學校領導研究確定了信息化教學班主要人選,組織這批骨幹教師50余人次,先“走出去”,到北京、哈爾濱、濟南、青島、濰坊、齊河三中等地取經問寶,零距離感受到“翻轉課堂”帶來的課堂活力;然後再“請進來”,請北京華樂思軟件公司的技術人員到校“手把手”地指導我們的老師進行相關的操作。同時,學校還隨時邀請縣局電教站的領導、老師到校聽課、指導,提高教師的授課能力。 (四)經過不間斷的教學實踐,老師們通過華樂思課堂教學和“愛作業”的課下練習、在線考試,指導學生很快熟悉了電腦的基本操作,課堂教學與課下學習基本能順利完成!期間,關于實驗班電腦操作的事情,老師們不分節假日,不管星期天,隨時與家長、技術人員通過微信、電話等方式進行著廣泛地交流,解決了網絡轉換、四網通用(移動、聯通、電信、廣電)的相關問題。 (五)爲了改變目前課堂效率較低的現狀,在市電教館和縣局領導的大力支持下,我們進行了大膽的改革與創新,讓我們的課堂教學借助互聯網展現出更加不同凡響的一面。 1.讓閱讀更精彩 金書小學的閱讀教學一直以來做得紮實有效,得到上級領導與學生家長的認可。所以,互聯網下的語文教學就是結合我校的語文教學特色,通過近一年的研討,定格爲“80分鍾大閱讀教學”,即互聯網下的“單元整合,海量閱讀,讀寫並軌”的教學模式。具體流程爲: (1)課前指導學生對整個單元進行20分鍾“前置性學習”,借助教學資源中的課文範讀和有用PPT課件,讓學生對整個單元的字詞進行自主學習,自行解決對課文大體內容的了解。 (2)課堂教學的40分鍾,先是5分鍾的聽讀並對課文進行圈點、批注,然後結合老師的PPT課件,在理解課文的基礎上,學習作者的寫作特點和修辭手法;根據學到的方法,教師再推送課外小片段,迅速閱讀並鞏固。 (3)最後老師推送1到3篇拓展閱讀的文章,再進行20分鍾後置性學習鞏固,也可布置小練筆。 2.情境教學更實效 英語教學與采取的同樣是80分鍾教學: (1)課前對整篇課文進行20分鍾前置性學習(課前由老師推送),借助教學資源中的課文範讀和有用PPT課件,對整篇課文的單詞跟讀及課文的大體內容進行了解。 (2)課堂教學的40分鍾,借助動畫、遊戲等情境課堂資源,對句型進行學習,同時多角度地開展的互動訓練,然後利用“一起作業網”進行反饋。 (3)課後在學生平板電腦上,進行樂教樂學中的遊戲訓練,再進行20分鍾鞏固。 3.先學後教激興趣 數學教學爲40分鍾應用教學,主要流程是學生借助老師推送的微課進行自學,然後在老師的點撥下進行交流或動手操作,最後完成互聯網下推送的資源反饋練習。 二、成果與變化 (一) 激發了興趣 信息化教學的開展,最明顯的現象就是激發了孩子們學習的興趣。通過這樣的教學,學生們興趣盎然,大大提高了學習積極性。在信息化教學班的教學中,結合孩子的興趣特點,課堂上老師變幻多樣的教學內容,使孩子們的學習興趣大大提高;大部分家長都反映,現在孩子們回家以後,主動完成老師通過網絡布置的作業,作業做完後系統上直接批閱,給出評價;孩子可以當時進行更改,自信心也飙升。 (二) 提高了成績 不管采用什麽樣的教學方式,提高教學成績,都是一項非常重要的指標。通過幾個月的教學實踐,學生的整體成績有了明顯提升。信息化教學班在剛開始的兩個月裏,由于老師和學生操作不熟練,導致初期的成績根本沒有起色,而且師生都還很累。但是,通過老師們不斷地教研、磨課、堅持使用,到學期末,實驗班的成績有了很大提升。現在三個班的各科成績,都名列同年級同科前三名,效果非常明顯。 (三) 發展了老師 通過信息化教學,首先是改變了老師思維方式:老傳統的“一根粉筆、一本教材”的教學方式肯定行不通;剛起步時那種簡單的多媒體操作也跟不上時代的發展潮流;現在必須隨時學習現代教育技術並且迅速轉化爲自己的教學能力,否則就會被淘汰。其次是教師的工作重心有了改變:傳統的教學,老師們每天除了上課,就是批改若幹本厚厚的作業,根本沒有時間進行教學研究,更不用說開展創造性地工作了;自從任教信息化班以來,由于大部分作業不用老師再進行批改,因此課堂教學之外的時間,同學科的老師們都是在磨課、制作小微課、PPT、選擇優質練習題等。老師的工作重心真正用在了研究教學上,上課的積極性增強了,又從另一方面促進了課堂效率的提高。 (四) 鍛煉了能力 早在上個世紀八十年代,我們的領導人就提出:“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”“計算機要從娃娃抓起”。我們現在開展的信息化教學,也正是基于這樣的認識,借助當前互聯網、大數據的信息化發展的優勢,讓孩子們通過各個學科的學習,學會相關的計算機網絡知識,爲他們更好地適應未來的學習和生活打下堅實的基礎。現在,三個信息化教學班的孩子們,在電腦操作、錄入文字、網絡作業、信息查詢等方面的能力從無到有,從生疏到熟練,從雜亂到規範,在逐步提高和加強。

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05
2019.08
[教育信息化]  陳肇雄:推動人工智能與教育深度融合 促進教育變革創新

“人工智能與教育大數據峰會·2019”1日在北京國家會議中心召開。工業和信息化部副部長陳肇雄在峰會上指出,要准確把握新一代人工智能發展規律,積極推動人工智能與教育深度融合,促進教育變革創新,構築我國人工智能新優勢。 “人工智能與教育大數據峰會·2019”召開 徐玮辰/攝 陳肇雄還就積極推動人工智能與教育深度融合、促進教育變革創新方面提出了三個方向:一是堅持創新引領,夯實融合基礎;二是堅持需求導向,培養融合人才;三是堅持産教結合,完善融合生態;四是堅持協同開放,營造融合環境。 教育部科技司司長雷朝滋強調,在規劃層面,要推進人工智能技術與教育的全面深度融合;在實踐層面,建立人工智能多層次教育體系;在研究層面,采取多種措施促進産、學、研、用相結合,支持高校科研機構、人工智能領軍企業、中小學校等各方加強合作。 北京市委教育工作委員會副書記、教委主任劉宇輝強調,北京將率先實施人工智能與教育融合發展的行動計劃,努力構建以人爲本、人機協同、統籌發展、合乎倫理的人工智能與教育融合發展體系。 中國教育學會名譽會長、北京師範大學教授顧明遠指出,隨著人工智能、大數據等信息技術與課堂教學的融合日益深入,教師培養人才的職責沒有改變,教育傳承文化、創造知識、培養人才的本質和立德樹人的根本目的也始終如一。 北京師範大學副校長郝芳華說,希望未來人工智能與教育大數據峰會能繼續爲人工智能和大數據的關注者、研究者、應用者們提供可以廣泛、深入交流的平台,讓人工智能與教育大數據的挖掘與應用不斷走向實踐、走向深度融合,爲我國教育的改革與發展提供科學的依據和指導。 在“跨界融合·推動教育創新發展”主題論壇上,中國工程院院士、教育部科技委主任趙沁平做了“虛擬現實+教育”的主題報告。他指出,教育超腦通過實現資源搜索智能化、教學過程數據化、課堂形式互動化,構建出智慧教學環境,助力課堂減負增效。他強調,VR/AR只是一種教育技術,是教育教學的輔助手段,無法代替教師教學。 北京師範大學校長董奇做了題爲“面向未來的智能化教育評價”的主題報告。他表示,科技的日新月異和經濟全球化時代的到來對未來社會的人才素養提出了新要求,但傳統的教育評價由于受手段和技術的限制,對這些重要的素養難以進行客觀的評估,因此需要整合多方面的科技進展,賦能教育評價,使教育評價能更好的反映學生德智體美勞的全面發展,對素質教育的實施産生更加積極的推動作用。 北京師範大學互聯網教育智能技術及應用國家工程實驗室主任黃榮懷介紹了從“智能教學系統”到“學習過程認知計算”、從“課堂行爲分析”到“教學行爲計算”和從“學習環境設計”到“學習環境計算”的三個基本計算問題。他指出,如何平衡規模化教育與個性化培養是當前中國教育需要應對的問題,而技術可以實現這個目標。智能技術變革教育具有個性化、情境化、數據驅動、新教育生態等基本特征,從人類“適應”機器,再到機器“真正”服務人類,還有一段漫長的路要走。 據悉,本次會議由北京師範大學與科大訊飛聯合主辦。會議爲期兩天,除了“A.I.+教育跨界融合與創新發展峰會”,還有“精准管理與區域教育現代化”、“腦科學與語言教育”、“人工智能時代的教育與智能教學系統”、“人工智能教育的制度、政策與倫理”、“人工智能時代的教育質量評估”、“因A.I.而能共創智能教育新未來”六大分論壇,各方代表的思想碰撞,爲人工智能時代下的教育革新提供新的思路。 此外,峰會同期還舉辦了《深度學習與Pyhton與R軟件的實現》、《教育和心理學中的大數據挖掘方法》、《教與學中的過程性數據挖掘》、《數據挖掘促進人員管理水平提升》、《教育測評中的數據挖掘》等五大前沿數據挖掘工作坊,探討數據挖掘在教育測評、人員管理等多領域的重要作用。 來源:人民網

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2019.08
[家庭教育]  《哪吒》票房破23億!一位特級教師的觀影啓示錄:每個孩子心裏,都住著一個“哪吒”! | 精選

這個暑期,想必您已經被電影《哪吒之魔童降世》刷屏了。電影既是藝術,也是生活,好的電影是一面鏡子,映射著對生活的體驗、敘述和反思。對于教育者來說,這部電影究竟蘊含著哪些隱喻?對父母和教師而言,我們又能從哪吒的故事中學到什麽?觀影後,杭州天杭實驗學校教師鄭英以“文本分析”般的精細態度,寫下了這篇觀後感...... 《哪吒之魔童降世》這是一部笑點、淚點、燃點相交織卻絲毫不違和不突兀的影片,片中的哪吒不再是我們腦海裏正義凜然的小英雄模樣,而是顛覆性出場: 大大的豁牙、濃重的黑眼圈、頹喪的表情、“手插口袋,誰也不愛”的厭世臉、時不時來個惡作劇的狡黠之笑……這樣的模樣,無縫對接了熊孩子的人設。 果真,他這次的出場,沒有鬧海,只有鬧心。好在因爲種種,最後他實現了逆風翻盤,涅槃重生。他的成長之路,給了世人諸多啓迪,尤其對于教育。 1 許多不在乎, 其實是最後的尊嚴守護 哪吒總是一副滿不在乎的樣子,懶懶的,拽拽的,油鹽不進,軟硬不吃。 其實他清醒得很,也敏感得很。他清楚地知道,自己的付出或是努力往往會被他人否定甚至嘲諷,索性以一副無所謂的姿態給自己構築一道防護牆——不是我要不到,是我自己不要——爲自己守護最後一點尊嚴。 這道防護牆在起到保護作用的同時,也無形中阻隔了他與他人交往的通道,所以哪吒是孤獨的。 他渴望被尊重、被認同、被接納,可惜屢屢求而不得。他自編打油詩“我是小妖怪,逍遙又自在”,強裝快樂,是否真的自在快樂,只有他自己清楚。 他的不在乎,不過是一種掩飾和自我保護,背後是深深的無助和孤獨。有一個細節,哪吒喜歡雙手插兜。手本是身體中最靈活的部分,能傳遞各種信息,將一雙傳遞信息的手插兜裏藏起來,比較隱蔽的原因是爲了不讓對方看破自己的內心,實質上是一種警惕和自我保護。不在乎,是最後防禦和保護機制。 此前,他也嘗試過改變,只是在別人眼裏,這種改變太小了以致肉眼無法發覺,或是因爲先前的成見而被曲解。 當哪吒真以爲自己是靈珠投胎,負有神聖使命,要救天下于水火,便跟著太乙真人認認真真練習法術,期待一日能降妖除魔。後來他也果真救了小女孩,但世人給予他的不是擁抱的雙手,而是棍棒和拳頭。 人的頹廢和放棄,都是從失望開始的。在付出真誠和汗水後,始終看不到與之相稱的結果,便容易使人懷疑付出和收獲的關系,進而懷疑自己不可能,最後發現“果真”不可能,于是開始假裝不在乎。 現實中也有許多這樣的“哪吒”,他們也曾像哪吒一樣努力過,但最後丟盔棄甲,用痞氣和冷漠來僞裝強大。 曾遇見過一個讓我想放棄也想放棄自己的“哪吒”,他自嘲“我是垃圾,不,我是垃圾中的垃圾”,這是他最後的防線,搶在別人否定自己前否定自己,給自己最後一絲尊嚴——這是我自己定義的,不是你們來定義的。 對他,我堅持每天送他回家,以免他在路上毆打其他孩子;堅持每天爲他買好早飯,以免他敲詐別人;堅持每天爲他講一個哲理小故事,爲的是給他以精神濡染……慢慢地,他願意去改變。 在他准備改變時,我還事先給了他一點箴言。告訴他,人的改變尤其向好的改變是可貴的,但也常常伴有艱難,期間會經受惰性、挫敗、非議等重重考驗,每走一步都了不起,因爲這一步往往是別人看不見。果真,孩子在遇見艱難時,多了一份淡定,也或多一份堅定。重重努力後,他成爲了同伴們眼裏熱心的大男孩。 我之所以笨拙地一直堅持,只爲一點,表明我對他的在乎。我們在乎孩子,也在乎他們的在乎,便會聽見他們心靈的密碼鎖“吧嗒”一聲瞬間打開。 人最深層的心理動機,是渴望被在乎。一個人一旦感覺到自己被在乎,便會渴望強大以求擔當,力量會在那個瞬間醞釀或是爆發。 2 打破成見, 才能看得更真切 影片裏的哪吒是魔丸轉世,自帶神力,也自帶原罪,且三年後注定遭受天劫。因爲出生時是個肉球,且破壞力驚人,這讓陳塘關的百姓惶恐不已,將之定義爲“妖怪”。 凡爲異族,皆爲妖邪。這便是陳塘關百姓們根深蒂固的觀念,這種偏見以強大的力量裹挾著他們,蒙蔽了雙眼,也囿限了心靈。 哪吒本是一個天真的孩子,在他第一次翻出府門時,不過想看看外面的世界。當他遇見一個同樣不谙世事純真無邪的小妹妹,便開心得和她一起踢毽子。可當他伸手去觸摸這個世界時,世界狠狠給他以白眼。大人們紛紛如避瘟神一般四下逃散,受大人們影響,孩子們紛紛拿雞蛋和爛菜葉砸向他,聲聲罵他是“妖怪”。 衆人的目光和定義,對于一個單純的孩子,是撕扯不下的標簽。在一次一次的倭化和妖魔化之下,哪吒憤怒而又不甘地告訴自己:“你們說我是妖怪,我就做個妖怪給你們看!”滿是委屈,還有不甘,這是他對抗這個世界的宣言,也以此宣告自己的存在。 哪吒“果然”長成了世人定義他的那個樣子。 由此可見,真正的魔,不是哪吒投胎的魔丸,而是被偏見蒙蔽了光明的心魔。偏見,存于無形,卻傷人最深。如申公豹所說:人心中的成見是一座大山,任憑你怎樣努力都休想搬動。 影片裏,承受偏見傷害的豈止哪吒一人。 申公豹,是元始天尊衆弟子中最努力的,本應被賞識,只因他是由豹子精修煉而來,一生得不到認可; 龍族,收服深海妖精,本應脫離苦海,只因妖族出身,全族被困于龍宮(實則是天牢); 敖丙,救下百姓,本應被感恩,只因暴露了龍族身份,瞬間成了衆矢之的。 現實生活裏,偏見何嘗不是悄無聲息地主導著世人:假如你沒有考取好的大學;假如你年過三十而沒有成家;假如你沒有一份體面的工作……那麽,你很有可能要承受周圍異樣的目光。 再看我們的教育,我們何嘗沒有過因爲對一些孩子的刻板印象,而蒙蔽了自己雙眼,帶著偏見看待他們,定義他們。 曾遇見過一個破壞力驚人的孩子,這種破壞力帶給身邊人的驚懼,類似于哪吒,讓我苦惱不堪。直到一次去家訪,聽他父親一口一個“勞改犯”的叫罵,我才知道他長成這樣的深層原因。了解真相前,讓我頭疼;了解原因後,讓我心疼。 我們每一個人都可能是哪吒是敖丙是申公豹,都曾受過世人偏見的傷;又同時可能是陳塘關裏的一庸衆,帶著偏見傷過人。我們不必甩鍋給陳塘關百姓,因爲他們並非始終懷著成見和惡意。只是力量弱小的人,在遇見不安全因素時,本能選擇自我保護,而無意中放大的潛在的威脅。 每個人,既定義別人,同時也被別人定義,當我們都帶著偏見去定義別人,便注定同時被別人的偏見所定義。 君不見,舔犢情深的李靖,他深愛自己的兒子,卻在敖丙前來救了他們一家時,他依然上去扯掉敖丙的頭蓬和面罩,讓他的龍族身份暴露于當庭廣衆之下而被聲討,這是否也是一種成見? 假使每個人都願意破除成見,打開心靈的牢籠,讓心扉洞開,讓善意萌生,便更容易發現他人的可愛和可貴,世間便多了溫情。 3 愛,看似柔弱, 卻有種神奇的力量 哪吒是不幸的,深深孤獨,但他又是幸運的,有無條件愛他的父母。 先看父親李靖,不多言辭,不苟言笑,甚至有點古板,像極了中國父親的大多數。 李靖將哪吒關在府中,保護哪吒免于受外界的傷害; 他上天庭苦求改天換命符,以便在哪吒遭受天劫時,用自己的命換兒子一命; 他知道自己只有兩年,而哪吒的路還很長,于是對哪吒謊稱他是靈珠轉世,肩負斬妖除魔的使命,造福百姓,“哪怕不能看你長大,也想爲你鋪好未來的路”; 在哪吒魔性發作時,他第一個挺身而出,用自己的雙手抵住兒子的火尖槍,既爲救百姓,也爲兒子減輕罪孽…… 他自始至終都在斡旋,他接受注定的天劫,又教導兒子“別在意別人的看法,你是誰,只有自己說了才算”。 再看母親殷夫人,更是天下慈母的典範,傳統又現代,持得了家,降得了妖,在世人面前強大,卻把所有的溫柔展現在兒子跟前。 在哪吒出生時因天生的毀壞力而被人視爲妖怪,要求處死,對此,殷夫人不顧産後的虛弱,瘋狂沖出來護住哪吒; 因爲忙于降妖,沒能更多陪伴,爲此她深懷愧意,穿上盔甲陪哪吒踢毽子,縱然被踢得遍體鱗傷,她依然快樂滿足,因爲哪吒快樂; 作爲母親,她懂得兒子,“你瞞得過別人,瞞不了娘,其實娘知道,你是希望大家認可的,對嗎”,因爲懂得,所以慈悲。 在李靖夫婦眼裏,哪吒是他們的兒子,不是任何其他,所以選擇無條件愛他。即便只有兩年,也要帶他們的吒兒看盡世間繁華。 他們始終信任兒子,信任是對受傷時最好的良藥,當一個人能被信任,便願意表達溫柔和愛,更願意變得更美好以不辜負。 種種都是愛的具體诠釋。哪怕全世界都與你爲敵,有父母無私的愛,並堅定地站在你身後,你就能撐下去。 愛,果真有神奇的力量,如陽光,一落到哪吒心靈的枝頭,那些枝葉便會生機盎然起來。正是這種無條件的愛,喚醒了那個假裝自己是妖怪的孩子。 兩年後,當陳塘關面臨劫難時,哪吒挺身而出,頂起那座冰山,那一刻,是父母播下的愛和良善的種子在破殼成長,匡扶正義,拯救天下。佛魔一念間,若沒有父母的種種,只怕差那麽一點點,結局就可能要改寫。 在最後告別之際,哪吒滿懷不舍地對父親說,“我最大的遺憾就是沒能和您踢毽子”。看似乖戾的哪吒,內心深處也有一塊溫柔的地帶,這是父母用愛耕耘出的柔軟心地。 如果教育中,面對一些誤入迷途的孩子,我們也能在心靈上再走近一點兒,多一點兒關懷,多一點期待,他們心靈的天空就可能會多一點兒晴朗。“一個最不被善待的人,最能輕易被打動,也最能識別善意。” 愛,看似柔弱,卻不可戰勝。 需要注意的是,愛是發自內心的,不摻雜任何目的,這樣才會一以貫之。許多時候,大人也曾表達自己的愛,可遇到一個具體情境又怒不可遏,幾番下來,孩子便會認爲你這是在表演,是欺騙,結果又回到原點。 4 真正的愛, 是讓孩子做自己 哪吒和敖丙,同時天涯淪落人,都是對方唯一的朋友,都在孤獨中艱難成長,一個被排斥到瘋狂,一個被壓抑到絕望。但不得不說,哪吒比敖丙幸福多了。 先看他們的老師—— 哪吒有個本領高強又親和力爆棚的老師太乙真人。老師教法術是其次,重要的是開心,妥妥的寓教于樂。這個老師,生性樂觀,總是耐著心不斷變換教育方式,以尋找最佳的方式幫助哪吒實現最優的成長。 而敖丙的老師申公豹,因爲自己的老師對自己的不欣賞而心懷怨念,成了一系列不幸開端的始作俑者。一個怨念深重的人,當了老師,多半消極或是嚴苛。他對敖丙嚴加管教,每天有嚴格規定的功課和作業量,妖族是不會被認可的,所以要殺掉不承認你的人,只要能成功,可以不擇手段。 再看他們的父母—— 哪吒的父母前面已細述,現在看敖丙。敖丙的母親沒有出場,很有可能母愛的缺失,那就看他的父親——龍王。龍王時時告誡兒子要忍辱負重。他告訴敖丙,在魔丸入魔而大開殺戒時,趁機建功立業,以得到天庭的認可,讓全龍族逃離龍宮這個“天牢”。 龍王不愛兒子嗎?當然愛。如果不愛,他不會忍痛挖下自己身上最堅硬的龍鱗,並彙聚全龍族最堅硬的龍鱗織成萬龍甲,護兒子平安。 只是這樣的愛太沉重,“我給了你這麽多,給了你靈珠,給了你萬龍甲,你的命,不只是你自己的。”萬龍甲,是保護,更是枷鎖。 雖然敖丙是靈珠轉世,天賦異禀且勤學苦練,是乖巧懂事的好學生,但他的這種乖巧和懂事反倒格外讓人生疼。他沒有選擇,只能負重,某種意義上,只是一個工具。 最後看看這兩種愛的區別吧—— 爲了封印哪吒的魔性,他被戴上了乾坤圈;爲了守護敖丙的安全,他被披上了萬龍甲。 哪吒的乾坤圈,看似束縛,實則是保護;敖丙的萬龍甲,看似保護,實則是束縛。 這就是兩者之愛的本質區別。 最後的結果是,哪吒得到的愛,改變了他的魔丸屬性,敢于做自己;敖丙得到的愛,改變了他的靈珠屬性,失去了自己。直到哪吒大聲吼出:“我是魔丸,你一個靈珠,比我還慫嗎?”敖丙才放下對自己妖族身份的成見,做一回自己,與哪吒共同對抗天雷。 愛的方式不同,成長的方向便不同。真正的父母之愛,是讓孩子做自己,追逐他自己的夢想,煥發他自己的榮光。 5 讓孩子做自己, 才有成長的無限可能 哪吒曾深受偏見的困擾,嘗試種種努力去改變,向世人證明自己。可不論他怎麽努力,依然被定義爲妖怪。“那我幹脆做一個妖怪給你看”,這是他妥協于世人的偏見。 如果你信了偏見,認了命運,你便會一生活在他人的目光之中,你的力量也會深受局限。 不敢做自己,是在精神上給自己設了限,這才是真正無法逾越的障礙。當一個人退到不願超越自我的界限時,他就會爲自己的不作爲找出種種掩飾和借口。 直到他明白父母老師爲他做的種種,才恍然醒悟,原來真正的強大,是勇敢做自己;原來真正的強大,是能保護自己愛的人。于是,他選擇遵從己心,和自己和解,和曾經排斥、敵視過他的人和解。 此時的哪吒,用自己的力量去沖破世俗偏見的牢籠,不再強求世人的認同,也不再刻意證明自己,而是“是魔是仙,我自己說了才算!” 那一刻,他找回了自控的自信和力量,是心靈上的主動成長,真正意義上的成長,是在施展力量的同時懂得自我約束。 那一刻,他才真正發揮出了神力,腳踩風火輪,臂繞混天绫,手執火尖槍,在烈焰中變出三頭六臂的模樣,憑一己之力,托起了即將毀滅陳塘關的冰山。 最終他克服了魔性,拯救了全城百姓。他撕碎換命符,孤身赴死。這樣的義舉,在拯救世人的同時,也實現了一次自我救贖,讓自己的身姿,站立成一個頂天立地的英雄。 他的朋友敖丙,本來一直生活在全族的寄望裏,直到被哪吒那句“你是誰,只有你自己知道”喚醒,才終于找回了本心。這一刻,他才是真正的靈珠,活出了自己。 人無法選擇出身,于是許多人把自己的庸碌歸過于命運的不公。《哪吒》告訴我們,每個人都是命運的導演,也是唯一的主角,一生如何演繹,全憑自己。無論面臨怎樣的困境,我們仍舊有選擇的機會,選擇做怎樣的自己。 我們的教育對象,是一個個生動活潑、各不相同的人。假如我們能盡自己所能去喚醒他們,鼓勵他們做自己,爲他們打開精神發展的視界,那麽每一個都有成長的無限可能。如此,他便願意自己奔跑,哪怕路邊沒有掌聲。 這樣,每個孩子都會發現自己存在的獨特意義,對自己有信心,不怕與別人一樣,也不怕與別人不一樣,笃定做自己,宣告大寫的“自我”的存在。 《哪吒》是一個隱喻:每個孩子心裏,都住著一個哪吒,都有他個人的偉大願望,一旦條件成熟,這個願望就會激發出驚人的力量,讓孩子義無反顧去追逐。我們能做的種種,就是爲了這個條件的成熟。 作者 | 杭州天杭實驗學校 鄭英 文章來源 | 人民教育

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2019.07
[教育信息化]  人工智能將納入北京中小學社會實踐

人工智能無疑已是當今最熱門話題之一。爲了進一步促進人工智能與教育的融合發展,北京市教委日前下發了《北京促進人工智能與教育融合發展行動計劃》。 支撐人工智能創新中心建設 計劃提出了三個階段的發展目標:到2020年,初步建成適應新一代人工智能發展的人才培養體系和科技創新體系,北京人工智能領域人才培養和科技創新優勢進一步增強,人工智能在教育領域的應用與示範進一步擴展,人工智能成爲教育變革新動力。 到2025年,人工智能領域人才培養質量和科技創新能力顯著提升,人工智能與教育融合取得重要進展,湧現出一批國際前沿標志性原創成果,聚集起一批具有國際影響力的創新團隊,有力支撐北京成爲國際人工智能創新中心。 到2035年,北京人工智能與教育相互高效賦能,人工智能全面推動教育回歸本真,教育持續支撐人工智能健康發展,爲我國跻身創新型國家前列提供強有力的人才保障和科技支撐。   推動人工智能納入實踐活動 爲了實現上述目標,北京市教委提出,未來將進一步推進人工智能素養教育及實踐活動,實施青少年人工智能素養提升工程,推動人工智能學習納入綜合社會實踐活動和開放性科學實踐活動,全面儲備未來人才。 同時,利用人工智能技術提升基礎教育質量,突破優質均衡發展瓶頸;擴大優質教育覆蓋面,縮小中心城區與遠郊區以及校際間差距,實現兼顧個性化和規模化的高質量基礎教育。 在職業教育方面,本市將優化職業教育結構,聚焦技術技能人才培養,推動學曆教育與技能培訓並重的人工智能職業教育。同時,本市還將暢通技術技能人才成長渠道,大力開展職業院校人工智能職業技能培訓,完善大數據、人工智能相關專業和課程建設,鼓勵職業院校建設或校企共建北京人工智能産業創新創業實踐基地。支持校企“雙元”合作,動態更新人工智能數字教學資源,建設優質教學資源共享平台,進一步擴大優質資源覆蓋面。   支持高校人工智能學科建設 在高校將加快人工智能領域學科專業建設,北京市教委表示,支持高校設置人工智能學科方向,加大人工智能領域學科投入,促進相關交叉學科發展,建設若幹人工智能高精尖學科。對照國家和北京産業發展需求,積極開展“新工科”實踐,建設若幹人工智能一流專業。 此外,本市還將持續推進人工智能方向複合型人才培養:加快人工智能與計算機、控制、數學、心理學等專業交叉融合,形成“人工智能+X”人才培養模式,培養貫通人工智能理論、方法、技術、産品與應用等的縱向複合型人才,以及掌握人工智能與經濟、社會、管理、標准與法律等的橫向複合型人才。 計劃還提出,本市將加強師範生學習掌握人工智能知識,加大教師人工智能知識和技能培訓,推動高校教師與人工智能行業工程技術人員、高技能人才雙向交流,支持高校教師參與中小學人工智能素養教育及相關研究工作,不斷增強教師應用人工智能的能力。

部分 産品

PART OF THE PRODUCT

所獲 榮譽

RECEVID THE HONOR

教育信息化領軍企業

華樂思公司榮獲"中國教育信息化領軍企業"稱號

最新技術創新能力獎

華樂思獲取"2009年中關村最具發展潛力十佳中小創新企業"稱號

國家火炬計劃項目

華樂思小學電腦家庭教師榮獲"國家級火炬計劃項目"

北京市自主創新産品

華樂思電腦家庭教師系列軟件被認定爲"北京市自主創新産品"

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